記者調查
近年來，在網(wǎng)絡上傳得沸沸揚揚的教師職稱改革，雖然經教育部多次辟謠，但有關中小學教師職稱改革的話題仍不絕于耳。隨著今年秋季開學的到來，8月26日，國務院常務會議做出決定，全面推開中小學教師職稱制度改革，為基礎教育發(fā)展提供人才支撐。經國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，明確中小學教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。這一遲到的消息，無疑讓中小學教師欣喜不已，但是否是猶抱琵琶半遮面，無確切的日程表，會不會是水中月鏡中花？就在各中小學如期開學時，教育部公布了教師職稱改革的時間表，明年將執(zhí)行最新教師職稱改革方案。開學不久，記者走進我州中小學，聆聽教師們對職稱改革的熱切期盼。
■ 見習記者 澤仁正光
教師之苦：奉獻青春 奉獻子孫
阿西老師90年從巴塘師范校畢業(yè)后就一直在巴塘縣中咱小學任教。因為縣上有規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教書滿25后才能調到縣城教書，因此，最近他才調到縣城紅旗小學任教。在25年的時間里，他把自己的青春留在了中咱小學。他在中咱小學成了家。“因為教育資源分布不均衡，無論從師資力量還是辦學水平都不能與縣城同日而語，我們只有把孩子送進鄉(xiāng)中心校讀書。孩子不能接受很好的教育，作為父母，我們的心里很難受。”阿西告訴記者，孩子吃虧，自己的待遇也差，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)評職稱，差不多要20年左右的時間才能評上小教高級（相當于中級職稱）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，為了在教學上有所建樹，付出了難以想象的努力，農村的孩子沒有接受過幼教，已經輸在了“起跑線”的孩子，上小學可謂“一張白紙”，但對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的業(yè)績評價卻有些不公平。評職稱需要指標，沒有崗位，即使取得了資格也等于零。指標有限，干一輩子也不一定能夠評上小教高級。熬白了頭發(fā)，聘了小教高級，就算是“登峰造極”了，沒有資格評副高級了。
和阿西老師有著同樣苦惱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師大有人在。我州平均海拔在3500米以上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的海拔更高：“我們的收入和海拔高度并不成正比。”許多老師抱怨說，他們是奉獻了青春，奉獻了子孫。但職稱的“陽光雨露”卻難以到達他們那里。
評職稱之痛：不評不甘心 落評更灰心
過去，中小學教師職稱指標都是按照省、市、縣、鄉(xiāng)層層下達，城市學校與農村學校、重點學校與一般學校、中心學校與村小之間的名額相差較大，越靠近城市，評上職稱的可能性就越大，鄉(xiāng)村教師評職稱的難度很大。過去，小學教師最高職稱相當于中學的“一級”，中學教師最高職稱相當于其他行業(yè)的“副高”。
一輩子在基層教學一線工作，如今已退休，職稱級別卻是小教一級的擁金老師感慨萬端地說：“過去評職稱，要發(fā)表論文，要考計算機，我們那時連計算機都很少用，怎么能夠取得計算機等級證書，一輩子教語文，一心想讓學生考出好成績，哪有時間和精力去弄論文？但這些又是作為評職稱的‘硬件’，大家不得不挖空心思去準備這些‘硬件’，在報紙上發(fā)表論文，幾百字就可以，只要有自己的名字，幾百字相當于一篇論文的內容提要，而且個別論文的質量確實不敢恭維，這樣低劣的論文，對自己、對教師這個行業(yè)都是一個諷刺。”
說到評職稱之痛，擁金說，在評職稱時，為了平息矛盾糾紛，很多學校不得不設置一些評定條件，諸如學歷、教齡、年限等等，許多老師為了能夠早日取得資格，爭得面紅耳赤，甚至反目成仇，破壞了同事之間、上下級之間關系，影響了教學工作。
記者在走訪我州部分中小學教師時了解到，大部份教師在35歲到45歲之間，能夠取得中級任職資格，但要有崗位，才能“修成正果”。職稱評聘設置了若干條件，每上一級比登天還難。
記者有位朋友在鄉(xiāng)村小學當校長，工作了20年，還沒有評上小教高級，縣上分配給學校一個名額，他想自己辛辛苦苦干了那么多年，無論資歷還是任職年限都該自己了，沒有想到，全校老師都盯著這個指標，被老師們舉報，職稱也沒有上，校長也被免了。
評職稱成為這名老師一輩子的傷痛。
職稱改革：鄉(xiāng)村教師吃了定心丸
在新學期開學和第31個教師節(jié)到來之際，中小學的老師們收到了一個特別開心的“大禮包”，教師職稱改革千呼萬喚始出來，教師職稱改革方案更簡單明了，讓長期堅守在高海拔地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師看到了希望。
《中小學教師職稱改革意見》強調，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系，建立統(tǒng)一的中小學教師職務制度，分為初級、中級和高級，中小學教師職稱系列設置正高級職稱，在鄉(xiāng)村學校任教3年以上，表現(xiàn)優(yōu)秀并符合條件的教師，同等條件下優(yōu)先評聘。這樣一來，打通了中小學教師的職業(yè)通道，小學教師評上“教授級”成為了現(xiàn)實，極大地提高了教師的職業(yè)認同感。
《意見》強調，淡化論文、學歷，重視師德、實績。職稱改革實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接，明確中小學教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。若中小學教師崗位出現(xiàn)空缺，教師可以跨校評聘。這樣一來，評聘的緊密結合意味著取得了任職資格就能獲得相應的工資，這不僅是對老師最大的實惠，更重要的是肯定了一線教師的工作。
教師職稱制度改革是“以教師這個最好的教育資源為中心”，徹底改變以往評職稱時 “不評不甘心，參評特累心，落評更灰心”窘境。職稱改革不僅僅是為中小學教師“漲工資”，更重要的是對教師這個職業(yè)的社會認同。
“教師職稱改革改到了我們農牧區(qū)教師的心坎上，我們將發(fā)揚燃燒自己照亮別人的紅燭精神，潛心鉆研教材教法，讓農牧民子女接受更好的教育。無愧于人民教師這個光榮稱號。”扎西老師高興地說，有了明確教師職稱改革的時間表，鄉(xiāng)村教師有了奔頭，卯足了勁為我州教育均衡發(fā)展做出自己的貢獻。
